Každodenná kultúra, výživa, sociálne veci - nižší stredný stupeň - vzdelávací plán 2016

Článok poskytuje prehľad kompetencií ústredného mediálneho vzdelávania, ktoré vzdelávací plán z roku 2016 poskytuje pre každodennú kultúru, výživu a sociálne veci na nižšej strednej škole.

Nachádzate sa tu:
Médiá a vzdelávanie
- Štátne mediálne centrum
- konzultácia
- Sieťové riešenie
- Redakcia
Ďalšie školenie
- Knižnica médií SESAM
- Ochrana médií pre mládež
- Mediálne znalosti
- Základná škola
Plán vzdelávania 2016 nižšie stredoškolské vzdelanie
- Popredný pohľad na mediálnu výchovu
- Základný kurz mediálnej výchovy
Každodenná kultúra, výživa, sociálne problémy
- Nemecky
- Angličtina
- Francúzsky
- matematika
- Výtvarné umenie
- hudba
- Evanjelické náboženské učenie
- Katolícke náboženské učenie
- príbeh
- geografia
- Sociálne štúdie
- etika
- Ekonomika/kariéra a študijná orientácia
- Šport
- fyzika
- BNT
- biológia
- chémia

Nachádzate sa tu:
Médiá a vzdelávanie
- Štátne mediálne centrum
- konzultácia
- Sieťové riešenie
- Redakcia
Ďalšie školenie
- Knižnica médií SESAM
- Ochrana neplnoletých osôb v médiách
- Mediálne znalosti
- Základná škola
Plán vzdelávania 2016 nižšie stredoškolské vzdelanie
- Popredná perspektíva mediálnej výchovy
- Základný kurz mediálnej výchovy
Každodenná kultúra, výživa, sociálne problémy
- Nemecky
- Angličtina
- Francúzsky
- matematika
- Výtvarné umenie
- hudba
- Evanjelické náboženské učenie
- Katolícke náboženské učenie
- príbeh
- geografia
- Sociálne štúdie
- etika
- Ekonomika/kariéra a študijná orientácia
- Šport
- fyzika
- BNT
- biológia
- chémia

Preskúmanie vzdelávacích plánov na roky 2004 a 2012

Každodenná kultúra, výživa, sociálne veci (AES) je predmetom, ktorý bol novo zavedený v rámci reformy vzdelávania v roku 2016. Preto v tomto predmete nie sú zmienky o hlavnej perspektíve mediálnej výchovy ani vo vzdelávacom pláne 2004 pre Realschulen, ani vo vzdelávacom pláne 2012 pre Hauptschule a Werkrealschulen. Určité (nešpecifické) prípravné práce sa však vykonali v kontexte iných predmetov (spoločenské vedy, biológia, prírodné javy, ITG, BNT, NwT a ďalšie).

Oblasti mediálnej výchovy, ktoré sú v učebných osnovách 2016 pomenované ako „Výroba a prezentácia“, „Komunikácia a spolupráca“, „Mediálna spoločnosť a analýza“ a „Základy informačných technológií“, sú dnes zakotvené vo výučbe AES pre nižšie stredné školy. Predmet je svojím obsahom veľmi vhodný na integráciu mediálnej výchovy do vyučovacích hodín. Špirála učiva zakotvená na všetkých úrovniach je preto pomerne ľahko implementovateľná pre hodiny AES. Každodenná kultúra, výživa, sociálne veci (AES) sa začínajú povinne voliteľnými prostriedkami od 7. ročníka.

Mediálna gramotnosť a mediálna výchova na hodinách AES od roku 2016

V „hlavných zásadách získavania zručností“ vo vzdelávacom pláne na rok 2016 je mediálna výchova pre nižšie stredné školy popísaná všeobecnejšie. „Mediálna penetrácia“ do životného prostredia žiakov je zrejmá; žiakom by malo byť umožnené „kompetentne jednať a rozumne využívať mediálne ponuky“ (BP 2016, SEK I, AES, s. 4). Rôzne médiá by mali byť nielen tematizované, ale aj aktívne používané. Analýza a reflexia reklamy a marketingu sa osobitne spomínajú ako podstatná súčasť mediálnej výchovy na hodinách AES.

Tento predmet ponúka aj mnoho ďalších príležitostí pre (každodennú) mediálnu výchovu. Ako „interdisciplinárny predmet, ktorý zohľadňuje prírodovedný aj spoločenskovedný obsah“ (s. 5), je AES obzvlášť vhodná na integráciu mediálnej výchovy do špeciálneho vyučovania. Obzvlášť oblasť „každodennej kultúry a sociálnych vecí“ má obrovský potenciál pre cielenú podporu rôznych oblastí mediálnych kompetencií. Tu by si žiaci mali osvojiť „praktické zručnosti pre zvládanie každodenného života“ (s. 3).

Mediálna výchova v procesných kompetenciách

Mediálna výchova na nižšom sekundárnom stupni je integrovaná ako smerodajná perspektíva do dvoch zo štyroch kompetencií súvisiacich s procesom. Je to výslovne uvedené v oblastiach „Získavanie vedomostí“ a „Navrhovanie komunikácie“. V týchto dvoch oblastiach sú požadované kompetencie špecifikované takto:

(1) Získavanie vedomostí (BP 2016, SEK I, AES, s. 9)

„Získavanie vedomostí“ znamená nezávislé skúmanie a hodnotenie potrebných informácií o každodenných kultúrnych otázkach a problémoch. Otázky spojené s týmto by ste si mali väčšinou formulovať sami. Žiaci by mali byť schopní „nezávisle získavať a hodnotiť vecné a odborné informácie pomocou analógových a digitálnych médií“ (s. 9). Okrem toho je potrebné analyzovať skúsenosti zhromaždené v každodennom živote o „vplyve médií a iných ľudí na potreby a každodenné činnosti“ (ibid.).

(2) Formujúca komunikácia (BP 2016, SEK I, AES, s. 10)

„Navrhovanie komunikácie“ znamená výmenu myšlienok a problémov týkajúcich sa každodennej kultúry. Informácie, skúsenosti a zistenia by sa mali pripravovať a prezentovať „vhodnými formami prezentácie a médií vrátane použitia vhodných nástrojov digitálnej komunikácie spôsobom, ktorý je vhodný pre cieľovú skupinu“ (s. 10). Mali by sa vyhodnotiť vecné informácie, ako sú tabuľky a grafy, a mal by sa zohľadniť vplyv médií na potreby a rozhodnutia (tamže). V kompetenčných oblastiach „Rozhodovanie“ a „Aplikácia a formovanie“ nie sú integrované žiadne kompetencie v oblasti mediálnej výchovy.

Mediálna výchova v oblasti zručností súvisiacich s obsahom

Správne používanie médií a ich reflexia je povinnou súčasťou hodín AES. To platí najmä pre oblasti kompetencií „Získavanie vedomostí“ a „Navrhovanie komunikácie“. Mediálna výchova celkovo hrá kľúčovú úlohu na všetkých troch úrovniach G, M, E. Okrem rozsahu uvedeného v učebných osnovách možno médiá použiť aj ako pomôcku a na prehĺbenie porozumenia.

Ročníky 8. 8. 9

V 8./9. Ročníku sa osvojenie mediálnych zručností na hodinách AES týka hlavných myšlienok výživy, zdravia, spotreby a životného štýlu.
Podľa smerodajného princípu „znalostí týkajúcich sa výživy“ by si mali žiaci rozšíriť svoje schopnosti mediálnej výchovy „analýzou, odôvodnením a vysvetlením výživových odporúčaní a pravidiel zameraných na cieľovú skupinu“ (s. 18). Médiá sa primárne používajú ako pomôcka a na výskum a získavanie vedomostí.

V oblasti „zdravia“ sa mediálna výchova osobitne spomína v súvislosti s ústrednými myšlienkami „vedomosti o zdraví“ a „manažment zdravia v každodennom živote“. Pokiaľ ide o mediálnu kompetenciu, informácie sa získavajú zo špecifikovaných a samostatne vybraných zdrojov a osvojujú si základy informačných technológií. V súvislosti s ústrednou myšlienkou „poznatkov o zdraví“ používajú študenti médiá ako pomôcku na vypracovanie „subjektivity vlastného chápania zdravia“ a na porovnanie s rôznymi interpretáciami (napr. Definícia WHO) (s. 23). Médiá sa navyše používajú ako pomôcka na predstavenie rôznych zdravotných modelov (biomedicínsky model, biopsychosociálny model, model salutogenézy). Médiá sa navyše používajú na analýzu a hodnotenie stravovacieho správania a fyzickej aktivity. Okrem toho by prostredníctvom médií mali žiaci „nezávisle skúmať regionálne ponuky na podporu zdravia“ a „odvodzovať a prezentovať možnosti konania“ (s. 24). Mali by ste sa tu naučiť aj základy informačných technológií.

V oblasti kompetencií „zvládanie života a formovanie života“ existuje iba odkaz na zručnosti v oblasti mediálnej výchovy. Žiaci by mali preskúmať „spolužitie rôznych generácií“ a „opísať účinky sociálnych rámcových podmienok na vývoj detí a blahobyt starších ľudí a preskúmať a vyhodnotiť podporné ponuky“ (s. 45). Je zrejmé, že táto téma bola vybraná ako príklad, pretože takmer všetky ostatné témy je možné priradiť k oblasti mediálnej výchovy „Informácie a vedomosti“ s rovnakým oprávnením, pretože napríklad študenti samostatne vyhľadávajú informácie o komplexnej téme na internete.

Od 7. do 9. ročníka musí byť realizovaný aspoň jeden projekt súvisiaci s predmetom zameraný na „učenie sa prostredníctvom angažovanosti“ s využitím vedomostí a zručností získaných na hodinách týkajúcich sa predmetu (pozri s. 13). V rámci tohto projektu sa žiaci „zaoberajú rôznymi formami občianskej angažovanosti a uznávajú spoločenský význam aktívnej účasti na demokratickom spolužití“ (s. 13). Študenti by mali čo najviac rozvíjať nápady projektu. V rámci tohto projektu sa mediálna kompetencia „výroba a prezentácia“ podporuje takým spôsobom, že žiaci „prezentujú svoje výsledky projektu vybranej cieľovej skupine“ (s. 15).

V súhrne možno povedať, že na hodinách 8. 8. 2009 sa mediálna výchova v predmete AES v zásade podporuje z hľadiska dvoch kompetenčných oblastí: informácie a vedomosti, ako aj mediálna spoločnosť a analýza. Na jednej strane by sa mediálna kompetencia žiakov mala podporovať výskumom informácií a získavaním vedomostí v súvislosti s niekoľkými kompetenciami súvisiacimi s obsahom; na druhej strane by mali byť žiaci informovaní o živote v mediálnej spoločnosti a získať schopnosť kriticky analyzovať a hodnotiť médiá, najmä z hľadiska ochrany spotrebiteľa.